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しばしばスパイラルと呼ばれる同心アプローチは、基本概念をレイアウトし、他の関連資料をカバーし、基本概念に戻って回り、より複雑で深みを埋めることによってカリキュラムを編成する方法です。それは、関連するすべての資料が線形にカバーされ、概念が再検討されない局所的アプローチ、およびスキル構築を強調し、理論的背景を回避する機能的アプローチとは異なります。
同心カリキュラムの基礎
算術と数学は、長年にわたって同心円法を使用して教えられてきました。数値が導入され、研究され、加算が追加されると再検討され、減算、乗算などで再検討されます。別の例として、中国の学校での科学の教育があります。ライフサイエンス、地球科学、物理学、生物学、化学を分離して順番に研究する代わりに、カリキュラムは毎年、以前に研究した科学を再訪します。基礎から始めて、次に定期的に再訪、構築、深化、拡大されるたびに、主題の相互接続の理解が深まると考えられています。
同心カリキュラムのルーツ
同心円のカリキュラム設計の概念は、ジェロームブルナーの認知心理学理論に基づいています。ブルナーは、人間の認知プロセスには3つの異なる段階があると考えていました。学習段階では、学習者がオブジェクトやプロセスと対話して使用します。学習者がこれらのオブジェクトまたはプロセスの画像を操作する象徴的な段階。そして、それらの抽象表現を利用できるシンボリックフェーズ。同心円のカリキュラム設計では、この認識の理解を利用して、目前の主題をより深く理解しようとします。
同心カリキュラム設計の使用
ハーバード大学大学院教育学研究科とProject Zeroによって設立されたActive Learning Practices for Schoolsオンラインコミュニティの理論家とカリキュラムデザイナーは、教育者が同心円理論をカリキュラムデザインに適用できるように設計された「Learning Spiral」テンプレートを図式化しています。このテンプレートは、「思考中心のレッスン」の生成に役立つ5段階の分析（準備から学習、ソースから学習、実行から学習、フィードバックから学習、先を考えて学習）を提案しています。
同心カリキュラム設計の結果
研究者は、被験者への同心的アプローチが全体として常により良い学習成果につながることを証明する経験的な結果を実証することは難しいと感じました。しかし、その固有の原理と構成要素のいくつか、およびそれをサポートする認知心理学は、特に筆記と読解および技術研究において、より小さな咬傷に分割された場合により良い結果を達成することが特に示されています。同心円アプローチは、一部の科目では他の科目よりも効果的であるか、一部の学習者にとっては他の科目よりも効果的である可能性があります。